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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析

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高中语文第一册第五单元第19课《邹忌讽齐王纳谏》
1.5.19.7.吴雁驰, 雷俐. 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析.语文建设, 2004(12)
     自主、合作、探究是新课程所提倡的学习方式,同时也是一种新的、有效的教学策略,但是在具体实施中该怎样处理好学生自主学习与教师引导的关系呢?我们批判了以往满堂灌的填鸭式教学,否定了满堂问的牵牛式教学,而对时下放任自由、满堂喝彩的放羊式教学也同样不满,那么该如何开展对话式的教学呢?对话教学要不要预设目标?预设目标的依据又是什么?怎样在教学中落实“三维”教学目标?课堂上如何开展师生教学对话?上课前教师该如何备课?这些是新课程背景下教师进行教学设计时必须考虑的问题。下面我们以《(邹忌讽齐王纳谏)教学设计》为例对以上问题进行探讨,以就教于大方之家。
  一、教学设计
  1,设计思路
  文本分析:《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇,文字易懂,语句流畅,人物生动,故事性强,有丰富的人文内涵和教育意义,便于课堂上反复诵读,宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智,适合初中文言文教学。原来该文被编在高中教材中,现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中,可谓“英雄所见略同”吧。
  学情分析,初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感,初中则应加强文言文的语料积累,培养文言文的语感,为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位,如果这一步不首先解决,其他教学目标就难以达到。
  课标参照:7-9年级关于文言文阅读的阶段目标是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
  (说明:我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”,是教学设计的基本依据,把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点,体现以人为本的教育思想,落实新课标的语文教学基本理念。)
  2,预设目标
  (1)培养学生阅读浅易文言文的能力。
  (2)引导学生探究课文的思想内涵,欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
  (3)使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚,从中汲取民族文化的智慧。
  (说明:预设目标是相对于课堂生成目标而言的。凡事“预则立,不预则废”,教学本身是一种有目的的行为,预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾,关键是要给学生预留思维空间。另外从阅读对话的角度来看,对话要有话题,预设目标是学生、 教师、文本、编者四者对话的共同话题。)
  3,教法、学法
  (1)通过反复朗读课文,理解文意。
  (2)通过自主、合作、探究式学习,把握人物性格,深入理解故事的思想内涵。
  (3)通过研读体味!欣赏邹忌的讽谏艺术。
  4,教学步骤
  (1)讲故事,引入文章背景。
  (2)读准字音,读清句读,把握文意。
  ①学生结合课文注释,大声自由朗读课文,把不理解的字词画记下来,并尝试用一两句话概括故事大意。
  ②提名朗读,学生评价,互相正音。
  ③正音练习(多媒体课件)。
  ④小组合作学习(质疑问难)。
  ⑤句读辨析(多媒体课件)。
  ⑥疑难句子解读(多媒体课件)。
  ⑦齐读课文(要求读准字音、读清句读)。
 (3)读出思想感情,探究人物性格。
  ①分角色朗读(小组合作,探讨人物性格及人物对话的语气)。
  ②给连环画(根据课文内容制作)配音(多媒体课件)。
  ③自由评议。
 (4)读出智慧,欣赏邹忌的说理艺术。
  ①课堂讨论:邹忌说理的特点,设喻说理的好处。
  ②梳理文章结构(多媒体课件)。
  ③阅读反思:解题并引导学生联系现实生活谈收获。
 (5)课后作业(背诵全文)
  (说明:语文学习重在实践--学生的亲身实践,整个教学过程应由一个接一个的学习活动有机地串联而成。本设计的语文学习活动大致有:听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等,其中朗读是主打项目,贯穿始终。朗读是文言文学习的传统方式,新课标也十分重视,我们在运用中有意将这种行之有效的学习方法发扬光大。“读”是手段,通过“读”理解文意,借助“读”展开探究,在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源,组织合作学习,使同伴互助,相互碰撞出思想的火花。)
  二、分析
  我们采用比较的方法,对教学设计的过程进行反思,试图总结出本次教学设计的得失,从中发现规律性的东西。
  1,关于预设目标
  A,目标预设初案
  (1)复述邹忌讽齐王纳谏的故事。 (2)学习邹忌的讽谏艺术。(3)在生活中运用“设喻说理”的方法。
  B,目标预设修改案
  (1)培养学生阅读浅易文言文的能力。(2)引导学生探究课文的思想内涵,欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。(3)使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚,从中汲取民族文化的智慧。
  在设计过程中我们对两个方案做了如下比较:
  (1)两个方案的教学重点各是什么?
  (2)从“学情”和“文本特点”来分析,哪个更切合学生的学习实际?
  (3)执行哪个方案与文本的对话将更为深入?
  (分析:A案把教学重点放在说理的语言技巧上,但“设喻说理”的语言技巧并不是马上就能用到生活中来的,需要长期的语言积累.再则初中文言文的学习首先要突破语言关,解读文本是首要任务;另外,面对这样内涵非常丰富的名篇,应充分开发其教学资源,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。 A案比较片面地追求对说理方法的学习,显得有些急功近利,且对文本的利用不够充分。 B案设计的教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务,体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度;“探究课文的思想内涵,欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读,体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习;“感受中华文化的博大丰厚,从中汲取民族文化的智慧,是由文本拓展出更开阔的文化视野,使学生从感情上亲近中国传统文化,热爱自己的母语,体现了语文教学在。情感态度与价值观,方面的追求。当然B案的目标(3)可能显得有些虚泛,但这正体现了语文潜移默化’熏陶感染作用的特点,如果在教学中提供更多的背景资料,联系生活现实,会使这一目标虚中有实。)
  关于导语设计
  A,从生活导入
  “老师班上有个叫小明的学生,很聪明,对老师也很有礼貌,但就是上课的时候特别爱讲话,这不,数学老师又告状告到我这儿来了。现在我把这个难题交给大家,假如你是他的同桌,你会怎样劝说他改掉这个坏习惯呢?

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