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《信客》教学的对话

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  《信客》是实验课本八年级下册二单元的自读课文,是当代文化名人余秋雨的文章,他以质朴典雅的言辞,将一个一辈子默默奉献的信客的故事娓娓道来,意义深远耐人寻味,感情深沉蕴藉。对于刚刚进入初二的学生来说,要准确理解文章的主旨还有一定难度,如何教呢?既不能“满堂灌”,也不能“满堂问”,把现成的结论塞给他们。斟酌再三,我决定让学生自读自说;又将教学目标定位于:创设富有人文营养的语文环境,培养学生的人文素养;走近普通人,了解信客,品味语言,品读课文;感悟社会人生,激发学生把握正确的情感、态度、价值观。
  上课铃响了,我走进教室,向学生出示了几张明星彩照,学生一下子活跃起来,七嘴八舌地谈论着,学生的兴趣给调动了。我不失时机地说:“世界上并不是每个职业者都像明星那样引人关注,那样闪耀夺目。《信客》写了一个历经沧桑而又默默无闻、矢志不渝、甘为他人作嫁衣的送信人——信客。正是这些默默无闻的人铺垫了我们社会的基石,他们是社会的财富。你可曾注意过这些人的辛酸、苦与乐吗?今天,我们角色互换,让同学们也来当老师,来说说信客的故事。”
  学生开始快速阅读。不一会儿,快嘴生1站起来:“老师,我来说,他生活贫困,无以为生,就做了信客。”“他也读过私塾,年长后外出闯过码头,碰了几次壁,加上当时邮政业务还未到乡下,他就做了信客。”细心的女生2补充道。性急的生3说了一连串:“他既要收发信、物,又经常代写书信。有时还要充当代理人,为死在外乡的乡亲料理后事,回乡还要通报交送遗物,有的农妇竟把他当作死神冤鬼,大声呵斥。”不甘落后的生4站起来:“送交遗物,还可能被人怀疑贪污。那个发了财拈花惹草的同乡还诬蔑他是小偷,将他扭送巡捕房。幸亏同乡做担保他才出来了。”“后来他做了小学老师,还当了小学校长。”又一个学生说。“不对,是因为身体不好才没做信客了,加上他走南闯北见识广就做了老师的。”••••••
  看见学生们踊跃回答,我不禁感叹,他们说得真好!课文主要内容的“点”已经出来,现在应该以“点”连“线”了。于是我趁热打铁提出一个问题:“同学们说得真精彩!这篇文章的内容很丰富,那么全文的脉络是什么呢?”问题一出,学生们又开始议论起来。几分钟后,几个角落先后有人站起来,看来是他们推出的代表。“是信客,他贯穿全文。”“贯穿全文的是线索,就像《背影》中的背影一样,而不是全文的脉络。”一个学生赶紧纠正。“应该是他为什么做信客,为什么又不做信客的。”“我还有补充,他是怎样做信客的”“他为什么可以当一个好老师好校长。”••••••问题愈争愈明,理解愈来愈深,我顺手在黑板上板书了全文的脉络;再看学生,有些同学脸上露出了得意的笑容,有的迅速做下笔记,还有的似乎在思考。
  “老师,我想说作者在写信客之前,为什么还要写一个老信客呀,这样的话,全文的脉络是不是就会发生变化呢?”一石激起千层浪,刚才对全文脉络有疑问的学生似乎一下子找到了支持者,也同意这一观点。我没有立刻作答,只是问了一句“真是这样吗?”就把问题又抛给了学生。课堂中一时沉寂,学生陷入了思考。“全文脉络可以不变,因为文章重点写年轻信客,有主次之分。”一个学生打破了沉寂。“写老信客是为了给年轻信客做铺垫。”又有学生补充。“老信客因为裁下一条窄窄的红绸而栽了跟头,而年轻信客尽职尽责,以前者衬托后者。”我对发言同学一一表示赞同,又因势利导:“老信客详尽地告诉年轻信客通邮线路,又以自己的教训来提醒年轻人,请同学们说说这门职业的特点。”“这说明信客得终年跋涉,非常劳苦。”“以老信客惨痛的教训,来强调信客的职业道德‘就在一个信字’。”“这两位同学答得非常好”我接过话茬说,“看来,特殊的职业有特殊的地方,那么这又造就了信客哪些不同于常人的品格和素质呢?请同学们用一句话或一个成语来概括信客的品格,并写在黑板上。”我把讨论引向对信客这一人物形象性格品质的思考。
  课堂上安静了一会儿,便又热闹了。一个学生飞快地在黑板上写下了“恪尽职守”,看来信客的尽职尽责在他脑海中留下了深刻的印象;一个学生写下了大大的“宽容忍让”四个字,还有学生居然用了对联形式“做事任劳任怨,待人诚信无私”,多好的概括,既简洁又生动还对称呢!只要激发了学生的兴趣,他们的创造力就能被挖掘出来,语文能力素养也就得到了提高!还有学生在不断地写,诸如“眼界开阔,阅历丰富”等等,看着学生大胆地表现,我心中的担心困惑消失得无影无踪,教师适当放手,把讲台让给学生,既能解放老师,又能提高学生表达分析能力,何乐而不为呢!

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